小学英语教学逐渐普及，可能是我们这个大国发展的需要吧。较为准确的说应该是家长迫切的需要。但是，小学对于这门学科似乎一直是坎坎坷坷，风里来雨里去，有时又飘然而去。记忆中有过俄语、英语，后来也就不了了之。
就说现在小学的双语教学吧。其实也算不上真正的双语的，只不过是从一年级开始就开设英语课程，每周课时增加到4—5节，把其它的课程压缩，把学生的自由时间缩短。可这批学生辛辛苦苦学习了6年，到了初中，又和其它的学生一起从头开始，这是何苦呢？何必呢？如果真正开设双语教学，何不将小学、初中结合起来。或许是有其它原因吧！
不过，话也说回来。既然开展了这门课程，就应该认真的研究，全心的实施。
上周听了学校四位英语教师的常规课，在此谈谈我这个外行的感受。
小学英语先行的要求是不注重书写，重在培养学生的兴趣，以及情景交流。就是这个“不注重书写”显得格外模糊，界定也不是很清楚，是不要写，还是在不同年级阶段标准也要求如何？也就不得而知，也正是因为如此，小学英语教师对于书写似乎可以至之不理。其实语言学科，是听、说、读、写的统一。打个简单的比方，中国地方语言丰富，农村能听得懂普通话的人多，能说出来的少，这就是听和说之间的关系；北方能说普通话的能也多，也有完全不能识读和拼写的人，这就是书写的问题。英语教学虽说结构和汉语不同，但其原理也应该如此，何况读写对于识记和积累也是一种有效的方式。
这次听的4节英语课，有刚开始的3年级，也有5年级和6年级，整节课，就没有见到有一个老师要求学生书写，哪怕只是简单的书写一遍。3年级的老师说，学生有的字母还完全不会写，怎么能书写单词呢？5、6年级的老师说，一直以来，我们都没有要求学生在课堂上进行书写。我们把书写看成什么？是作业？是巩固？是识记？恐怕还要系统的看待，书写除了以上原因之外，还是课堂教学中一种有效的教学资源。
3年级的老师讲授的是几个国家的名称，以及介绍自己是哪个国家的人。这个内容，老师想了很多方法：首相要识记几个国家的单词，然后还要运用单词进行简单的对话。老师教学单词，识记单词的方法就是教读、齐读、点名读，以及用开火车的游戏方式读。学生真的读的很累，记得很辛苦。就是没有想得到，识记的方法除了语音之外，还有肢体、意识、思维等综合因素，识记的最佳效果是达到阅读和思维的统一。特别是小学生，让他用读这个唯一的方式进行识记是很难集中学生的注意力，难以形成长时记忆。由此想到，何不将国家和国旗结合，将国旗和单词结合。学生课前可以画一些简单的国旗，学过单词后，模仿将单词写在国旗的背面（哪怕写差点也无所谓）。在教学中除了常规的识记之外，可以借助绘画和书写的国旗，进行一些活动。如：两人一对的读和选择国旗，在看国旗的单词，树立音、意、词的结合，达到记忆和理解的多样性，进而巩固和加深记忆的深度。
5年老师讲的是季节，单词不多，就是四个季节，老师的教学方法也多变，课堂气氛也较为活跃，在年轻教师中也算是佼佼者啦。也就是没有看到整节课有一次书写，原因是接触的优质课都没有这deng个环节，小学英语对书写也没有具体的要求。按理说，这个年级阶段，书写应该完全不存在问题，为何却不做要求？不得而知！书写也是识记的一种有效方法，书写过程当中对字母的识记还是辅助读音的重要因素。虽然现行的小学英语不讲音标，但是单词中的字母和发音应该有直接的关系，学生学习中无意识的读写，也会逐渐掌握一些发音的规则。
六年级的老师讲的是表情：高兴、失望、兴奋等，一节课有7个单词，很多呀！我的感觉是一节课下来只记住了5个左右，有一到两个保握不住，不知道是自己笨，还是自己基础差！学生当中也应该有和我差不多的人吧！这7个单词，一节可读、记几乎要用一节课3/4的时间，可想而知，老师要划多少精力去设计识记的环节，学生要划多少时间去读和记忆。真的，我听得都很累。好记性不如烂笔头呀，也许写个几遍，对于读音和词义的记忆，恐怕比相同时间的读，效果要好一些吧！
如果，我们把读写看成是学生学习的负担，看成是对学生学习的解放，再反过来看教学的过程和效果，又似乎是相互矛盾的。如果我们从脑科学、教学过滤来看，读写是教学不可缺少的一部分，是学习中不可缺少的还击和途径。同时，读写的合理运用是教学中有效的教学资源。
只是，我们往往注重表面现象，没有深层次、科学的的思考。使得原本最为原始、最为现实的东西也丢失啦！
我理解错了吗？但愿吧！
